Klasifikasi dan diagnosis dyscalculia. Kaedah untuk pencegahan dan pembetulan gangguan

Dyscalculia - pelanggaran keupayaan untuk menganggap tahap keparahan yang berbeza. Dalam kebanyakan kes, ia dikesan pada zaman kanak-kanak atau di sekolah rendah dan kemudian diperbetulkan.

Gejala dyscalculia

Anda tidak boleh menghadkan perihalan dyscalculia sahaja pelanggaran akaun.

"Discalculia adalah kompleks pelanggaran pemahaman tentang logik tindakan matematik, undang-undang transformasi bilangan dan hubungan mereka, kekurangan pemahaman tentang syarat-syarat tugas."

Gejala dyscalculia boleh digabungkan ke dalam kumpulan berikut:

  • Kesilapan dalam penamaan nombor.
  • Menghafal urutan nombor tanpa memahami maknanya.
  • Kesukaran dengan menentukan bilangan tempat di antara nombor-nombor lain.
  • Pengetahuan tentang istilah matematik tidak mencukupi.
  • Kesukaran dalam penguraian nombor ke dalam istilah.
  • Ketidakupayaan untuk mengedarkan nombor mengikut undang-undang yang lebih kurang.
  • Kesalahan dalam nombor bertulis.
  • Lakukan hanya operasi aritmetik asas, dan hanya dengan mengira manual.
  • Proses pemikiran sangat spesifik, tugas hanya dilihat jika terdapat keadaan objektif.
  • Kesukaran dalam melaksanakan operasi aritmetik berurutan.
  • Kesukaran yang besar atau ketidakupayaan lengkap untuk melakukan tindakan dengan nombor kompleks.

Punca Dyscalculia

Dyscalculia boleh menjadi akibat daripada kelembapan mental yang umum, atau hasil daripada pengaruh pelbagai faktor tekanan.

Dyscalculia sering berlaku pada kanak-kanak yang mempunyai pengalaman pembelajaran negatif dalam akaun - mereka terpaksa belajar, dihukum kerana keputusan yang lemah, guru tidak dapat mencari pendekatan kepada anak ini. Semua ini membawa kepada ketidakpastian dalam kebolehan, pengasingan, ketakutan, dan akibatnya - untuk melanggar akaun.

Penyebab punca organik dyscalculia adalah kesukaran dalam memproses maklumat visual, akibatnya kanak-kanak tidak dapat mengenali keadaan masalah dan ketidakmampuan untuk menghafal formula dan pola matematik, yang mana masalahnya diselesaikan.

Selalunya dyscalculia berlaku pada kanak-kanak daripada keluarga yang tidak beretika. Dalam kanak-kanak tersebut, semua mekanisme pembentukan dyscalculus terlibat.

Diagnosis Discalculia

Ibu bapa secara bebas boleh mengesyaki kehadiran gangguan seperti dyscalculia pada kanak-kanak. Diagnosis jenis khusus dibuat semasa perbualan peribadi dengan ahli terapi ucapan, doktor atau psikologi dengan seorang kanak-kanak. Dia diminta untuk mengira hingga 10 atau 20, memilih nombor yang lebih besar atau lebih kecil, melakukan operasi aritmetik yang mudah, susunkan nombor-nombor dalam rangka peningkatan dan penurunan, nama-nama angka geometrik yang berlainan, dan memperluasnya dengan warna. Selanjutnya, bergantung kepada pelanggaran yang dijumpai, andaian dibuat tentang jenis dyscalculia dan cara pembetulannya.

Klasifikasi cakera

Yang paling mudah ialah klasifikasi dyscalculia berikut:

  1. Praktognostical - tidak mustahil untuk mengira objek atau sebutan mereka.
  2. Grafik - kesukaran menulis nombor dan simbol matematik, kesukaran atau ketidakupayaan lengkap untuk menghasilkan semula bentuk geometri.
  3. Verbal - kesukaran, jika perlu, untuk menamakan tindakan matematik, konsep.
  4. Disleksia - pelanggaran bacaan simbol matematik.
  5. Operasi - ketidakupayaan untuk melaksanakan operasi aritmetik.

Jenis-jenis dyscalculia yang diterangkan adalah mudah untuk membangunkan strategi optimum untuk pembetulan dan pencegahannya.

Dyscalculia prophylaxis

  1. Dyscalculia gnostik praktikal dihalang oleh kemahiran menghitung pengajaran, melaksanakan operasi aritmetik dengan menyatakan mereka, menamakan hasil dan menunjukkan bilangan jari yang sesuai, membangunkan semua jenis ingatan dan ucapan cerdas, persepsi spasial dan koordinasi motor, mengajar bagaimana untuk menghubungkan objek sebenar dan imejnya.
  2. Pencegahan dyscalculia jenis grafik adalah mungkin dengan bantuan latihan untuk membangun persepsi imej visual, kemahiran motor halus, koordinasi antara visi dan pergerakan tangan, latihan jenis memori yang berbeza, memahami hubungan antara subjek dan imejnya, dan pembelajaran istilah matematik.
  3. Dyscalculia lisan dihalang oleh mengajar anak nama-nama operasi matematik dan intipati mereka, keupayaan untuk menggunakannya dengan betul dalam ucapan, pembangunan semua jenis ingatan, belajar memahami idea bentuk, warna, saiz objek, penggunaan konsep-konsep ini dalam ucapan.
  4. Versi disleksia dyscalculia boleh dicegah dengan mengembangkan persepsi visual kanak-kanak, idea-ideanya tentang warna, bentuk, mengajarnya pengiktirafan simbol matematik dan penamaan yang betul, makna tanda-tanda ini, mengembangkan ingatan dan pemikiran logik.
  5. Dyscalculia operasi untuk profilaksis memerlukan latihan dalam menghitung, tindakan dengan nombor, penggunaan istilah matematik dalam ucapan dan penghitungan, perkembangan ucapan, ingatan dan pemikiran, pelbagai jenis persepsi.

Pembetulan dyscalculia

Selalunya, terapi pertuturan berurusan dengan pembetulan dyscalculia. Juga, jika perlu, ahli psikologi, pediatrik, ahli saraf terlibat. Kelas boleh diadakan di klinik khusus, tadika, kumpulan khusus atau kelas. Untuk kelas pemulihan, latihan permainan khas sedang dibangunkan yang mengajar skor, secara selari mengembangkan ucapan dan pemikiran kanak-kanak, kemampuan muzik, visual, dan pendidikannya.

Perkembangan suara yang bermakna dan bermakna adalah bidang kerja yang sangat penting dengan dyscalculia. Pembetulan dilakukan dengan memperluaskan perbendaharaan kata kanak-kanak selari dengan segi matematik pembelajaran, makna mereka dan penggunaan yang betul. Pada peringkat pertama, konsep-konsep yang kurang, sama, nama-nama angka geometri, tanda-tanda objek generalisasi diperkenalkan. Seterusnya, pembelajaran disambungkan kepada kiraan ordinal dan penggunaan nombor dalam ucapan, perbandingan objek dan nombor mereka, hubungan antara angka dan penampilannya dalam surat, perkembangan pelbagai jenis ingatan, kemahiran motor halus, pemikiran terbentuk.

Dengan pencapaian keputusan yang mampan dalam akaun dan perbandingan, guru bergerak untuk mempelajari operasi aritmetik yang paling mudah, sebutan dan tulisan mereka, memahami makna masalah, logik penyelesaian. Perbendaharaan kata anak-anak dan ucapan mereka berkembang, dan cara-cara baru membandingkan mata pelajaran diajar. Memperkenalkan konsep bahagian komponen, membelah objek ke dalam bahagian dan lipat dari bahagian. Kanak-kanak belajar menggambarkan nombor dan tanda kertas. Pembangunan kemahiran motor, kemahiran lukisan, ingatan dan ucapan berterusan.

Sesi latihan yang dimulakan dengan tepat pada masanya dengan pakar akan membantu menghapuskan manifestasi dyscalculia dalam kanak-kanak dan meningkatkan prestasi akademiknya.

Dyscalculia pada orang dewasa

"Dyscalculia pada orang dewasa adalah sebab untuk rujukan segera kepada pakar neurologi, ia boleh menjadi manifestasi dari keadaan yang mengancam nyawa!"

Dalam kebanyakan kes, ini adalah manifestasi kerosakan otak organik, paling sering strok. Juga, penyebab dyscalculia pada orang dewasa boleh menjadi tumor, kecederaan, sista semasa lokalisasi mereka di rantau temporal.

Dyscalculia

Dyscalculia adalah gangguan yang dinyatakan dalam ketidakupayaan seseorang untuk mengira dan menyelesaikan masalah matematik. Selalunya, keadaan ini menampakkan diri dalam usia prasekolah dan sekolah rendah. Selalunya kanak-kanak yang menderita dyscalcuia diiktiraf sebagai baik mental atau malas, mereka ditempatkan di kelas khas untuk mereka yang tertinggal. Untuk perkembangan penuh dan pembelajaran yang berjaya kanak-kanak, adalah penting untuk menjalankan diagnosis dan pembetulan yang tepat pada masa ini.

Kod ICD-10

Epidemiologi

Dyscalculia, disebabkan oleh pelbagai faktor, berlaku secara purata dalam 6% kanak-kanak.

Punca Dyscalculia

Dyscalculia pada orang dewasa ditunjukkan sebagai akibat daripada fungsi otak normal yang merosot. Luka-luka organik di kawasan duniawi otak boleh menyebabkan penyakit ini. Pendarahan dan darah beku, tumor dan sista otak, kecederaan otak traumatik boleh membawa kepada ini.

Perkembangan dyscalculia pada dewasa memerlukan rayuan segera kepada pakar neurologi!

Faktor psikotraumatik termasuk:

  1. Takut matematik. Faktor psikologi ini amat mempengaruhi keupayaan kanak-kanak untuk mengambil kira. Mungkin kanak-kanak itu mempunyai kenangan buruk tentang matematik pembelajaran apabila dia gagal menyelesaikan contoh yang betul, dan dihukum atau dimarahinya. Dalam kes ini, keraguan diri dan rasa takut hukuman balas mengurangkan keupayaan kanak-kanak untuk dipertanggungjawabkan.
  2. Pelanggaran am terhadap kesihatan psikologi kanak-kanak. Selalunya gangguan ini diperhatikan pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga yang tidak berfungsi.

Gangguan mental yang membawa kepada dyscalculia:

  1. Pelanggaran dalam pemprosesan maklumat visual - kanak-kanak tidak dapat menggambarkan apa yang dijelaskan dalam masalah.
  2. Masalah dengan pemikiran logik abstrak.
  3. Masalah dengan memori, ketidakupayaan untuk mempelajari formula dan peraturan untuk menyelesaikan masalah matematik.
  4. Kepekatan rendah perhatian.

Patogenesis

Patogenesis penyakit ini boleh dikaitkan dengan kedua-dua gangguan kongenital perkembangan mental kanak-kanak dan kecederaan atau faktor psikologi.

Gejala dyscalculia

Dyscalculia bukan sahaja melanggar keupayaan untuk dikira, ia adalah gangguan kompleks aktiviti mental, yang menunjukkan dirinya dengan pelbagai gejala.

  1. Kanak-kanak tidak memahami apa nombor dan tidak tahu nama-nama nombor tersebut.
  2. Dia tidak memahami prinsip di mana siri berangka dibina, dia tidak dapat menentukan tempat nombor dalam urutan.
  3. Kanak-kanak tidak dapat melakukan operasi dengan nombor kompleks, dia tidak memahami cara menguraikan nombor ke dalam istilah.
  4. Kanak-kanak itu mempunyai keupayaan untuk membandingkan nombor. Dia tidak faham apa makna angka yang lebih besar dan lebih kecil.
  5. Perbandingan bilangan dan saiz objek juga menyebabkan kesukaran.
  6. Sukar untuk kanak-kanak melakukan operasi aritmetik pada nombor, dia tidak memahami makna tindakan ini. Dia mampu melaksanakan hanya operasi aritmetik asas menggunakan manual, tidak mengira mental.
  7. Kanak-kanak tidak mengetahui urutan operasi aritmetik dan tidak dapat menyelesaikan beberapa contoh tindakan.
  8. Dia tidak dapat mengingat nama nombor dan istilah matematik, tidak tahu apa maksudnya.
  9. Kanak-kanak tidak dapat menulis nombor dengan betul.
  10. Kerana pelanggaran keupayaan untuk memvisualisasikan anak dapat menyelesaikan masalah hanya jika mereka mempunyai komponen substantif. Dia tidak dapat membentangkan apa yang diterangkan dalam masalah itu.

Secara umum, dyscalculia pada kanak-kanak ditunjukkan dalam ketidakupayaan untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematik dan logik. Kanak-kanak tidak dapat mengingat dan memahami keadaan masalah dan membangunkan algoritma untuk penyelesaiannya. Dyscalculia pada anak-anak sekolah sering dikaitkan dengan fakta bahawa mereka juga tidak dapat mengira masa mereka dengan betul. Semua ini membawa kepada prestasi sekolah rendah.

Borang

Bergantung kepada patogenesis jenis penyakit berikut:

  1. Praktikal. Seorang kanak-kanak tidak dapat mengira objek, menentukan berapa banyak yang ada, bandingkan saiz satu dan kumpulan yang lain.
  2. Lisan. Seorang kanak-kanak membuat kesilapan apabila dia memanggil nombor, tindakan yang mereka lakukan pada mereka, angka geometri.
  3. Grafik. Seorang kanak-kanak tidak boleh menulis nombor, tanda-tanda operasi matematik, menggambar angka geometri.
  4. Disleksia. Seorang kanak-kanak membuat kesilapan apabila membaca nombor dan tanda aritmetik dalam penyataan masalah.
  5. Operasi. Sukar untuk kanak-kanak menjalankan operasi matematik pada nombor, untuk menyelesaikan contoh mudah atau rumit. Seorang kanak-kanak mungkin mempunyai beberapa kumpulan gejala. Selepas menentukan jenis penyakit, pakar membangunkan terapi yang bertujuan membetulkan gangguan yang sedia ada dan menghalang perkembangan jenis dyscalculia yang lain.

Komplikasi dan akibatnya

Akibat dan komplikasi dyscalculia dinyatakan dalam ketidakmampuan kanak-kanak untuk menguasai kurikulum sekolah dan penolakan pendidikan lanjut. Ketidakmampuan untuk dikira disertai dengan keupayaan yang lemah untuk menyerap kemanusiaan juga. Akibatnya, orang itu tidak dapat menguasai profesion, mengalami kesulitan dalam kehidupan.

Diagnostik yang berbeza

Tanda-tanda pertama dyscalculia diwujudkan pada tahun-tahun prasekolah, ketika anak pertama menemui kebutuhan untuk menghitung, dan operasi matematika dasar menyebabkan dia kesulitan. Sekiranya ibu bapa mengenal pasti masalah yang sama dengan anak, mereka harus menghubungi ahli terapi ucapan atau ahli psikologi kanak-kanak. Pakar menjalankan diagnosis pembezaan jenis pelanggaran, mengenal pasti punca-punca dan membangunkan kaedah pembetulan.

Untuk diagnosis yang tepat, kanak-kanak itu ditawarkan untuk melaksanakan siri operasi matematik:

  • kiraan 10 hingga 20;
  • bandingkan nombor antara satu sama lain;
  • susunkan nombor yang dicadangkan dalam urutan menurun atau meningkat;
  • melaksanakan operasi aritmetik asas pada nombor;
  • nama dan semak mengikut warna, saiz, bentuk geometri yang berbeza.

Keupayaan atau ketidakupayaan kanak-kanak kepada kumpulan tertentu tindakan matematik membolehkan anda membuat diagnosis yang jelas dan menentukan jenis dyscalculia. Rawatan lanjut secara langsung bergantung kepada ini.

Siapa yang hendak dihubungi?

Rawatan Dyscalculia

Pembetulan pelanggaran yang dilakukan dalam mata terapi ucapan, serta di klinik dan pusat rawatan khusus. Untuk pembetulan berkesan memerlukan kerja sama ahli terapi pertuturan, ahli saraf dan ahli psikologi kanak-kanak. Terapi ini menggunakan permainan komputer khas untuk kanak-kanak dengan disloculia dan sesi interaktif dengan pakar.

Permainan terapeutik untuk dyscalculia adalah bertujuan untuk mengajar kanak-kanak untuk mengambil kira dan menjalankan operasi matematik. Dia diajar untuk membandingkan barangan, menyusunnya mengikut pelbagai ciri. Selepas kanak-kanak berjaya dalam ini, anda boleh mula mengajar dia aritmetik mudah. Adalah penting untuk memastikan kanak-kanak memahami logik operasi dan operasi matematik yang paling mudah. Kemudian dia dilatih untuk mengurai seluruh objek atau nombor ke dalam bahagian dan mengumpul dari mereka keseluruhannya.

Untuk membetulkan pelanggaran, adalah sangat penting untuk membangunkan celik huruf dan ucapan yang kaya dengan kanak-kanak, untuk memperkayakan perbendaharaan kata, termasuk istilah matematik. Untuk memulakan, kanak-kanak itu mestilah dengan betul menamakan nombor-nombor itu, dan tindakan yang dilakukan dengannya, bentuk geometri dan ciri-ciri mereka: warna, saiz. Kemudian kanak-kanak itu diajar untuk menggunakan kata-kata yang dipelajari dengan betul dalam ucapan bahasa. Kesusasteraan bertulis memberi tumpuan: keupayaan untuk menulis nombor dan tanda matematik dengan betul.

Selari dengan pembetulan ketidakupayaan untuk mengira, penting untuk melakukan perkembangan umum keupayaan pemikiran kanak-kanak: pembangunan pemikiran abstrak-logik, ingatan visual, orientasi spasial, keupayaan peramalan, kebolehan muzik. Kanak-kanak diajar kawalan kendiri dan keupayaan untuk menilai dan mengedarkan masa mereka.

Sejumlah ubat, contohnya, vitamin B, glisin, kohitum, korteksin, dengan dyscalculia digunakan untuk meningkatkan peredaran otak dan mengaktifkan aktiviti saraf yang lebih tinggi.

Pencegahan

Untuk pencegahan pelanggaran jenis praktikal, disarankan agar kanak-kanak dilatih dalam mengira kemahiran pada usia prasekolah. Kanak-kanak perlu ditunjukkan bagaimana menghitung objek, bagaimana operasi aritmetik mudah dilakukan. Apabila belajar, adalah penting untuk menyebut nama nombor dan tindakan matematik dan menemani dengan visualisasi (menunjukkan bilangan jari atau objek). Adalah penting untuk membangunkan keupayaan anak untuk mengaitkan objek sebenar dan imejnya. Dalam kes ini, kanak-kanak itu mengingati nama objek, nombor dan operasi aritmetik.

Untuk mengelakkan perkembangan dyscalculia operasi, adalah penting untuk mengajar kanak-kanak kaedah mengira, urutan operasi aritmetik.

Untuk mengelakkan dyscalculia lisan dan disleksia, adalah penting untuk meminta kanak-kanak itu menyatakan nama nombor dan tindakan, warna, saiz dan bentuk bentuk geometri, objek. Dalam kes ini, ibu bapa mesti mengawal ketepatan penggunaan kata-kata tertentu, ralat yang betul-betul betul.

Untuk pencegahan discalculia grafik, adalah penting untuk membangunkan memori visual kanak-kanak dan keupayaan untuk mengenali dan mengendalikan imej visual. Kemahiran motor halus dan penyelarasan pergerakan adalah penting, keupayaan untuk mengira gerakan tangan berdasarkan maklumat visual, contohnya, menganggar jarak ke objek, dan mempunyai masa untuk merebut objek bergerak.

Untuk pencegahan semua jenis penyakit, adalah penting untuk membangunkan pemikiran logik ruang dan abstrak, semua jenis memori, ucapan yang cekap dan jelas, dan penyelarasan yang tepat.

Dyscalculia di sekolah-sekolah muda: latihan untuk pembetulan

Kini sangat kerap pada anak-anak muda terdapat pelbagai penyakit yang bersifat psikologi. Perkara utama dalam masa untuk mengenali penyakit itu dan memberikan bantuan yang sesuai, jika tidak, anak akan menjadi sukar dalam masyarakat moden.

Satu penyakit sedemikian adalah dyscalculia. Dyscalculia - apakah itu, penyakit atau norma? Penyakit ini, yang membawa kepada pelanggaran akaun dan boleh nyata dalam usia prasekolah atau sekolah. Alasannya - pelanggaran memori visual, perhatian, pemikiran (kiasan, logik). Selalunya diperhatikan dalam keluarga yang tidak berfungsi.

Apabila mengajar kanak-kanak seperti itu tidak mengingati keadaan masalah, tidak dapat merancang jalan penyelesaiannya, tidak tahu cara mengatur waktu luang dengan betul. Semua ini membawa kepada pandangan negatif di sekolah secara keseluruhan. Akhirnya, kanak-kanak tidak menyerap bahan sekolah dan tidak disesuaikan dengan kehidupan dalam masyarakat.

Tanda utama dyscalculia pada kanak-kanak.

- Kanak-kanak tidak ingat angka-angka (bukan dengan telinga atau visual).

- Adalah sukar untuk bekerja dengan nombor kompleks (tambahan, penolakan, pendaraban atau pembahagian).

- Kanak-kanak mendapati sukar untuk membandingkan bilangan item.

- Tidak dapat merancang algoritma dengan jelas untuk menyelesaikan masalah.

- Terdapat kesukaran dalam memahami maksud operasi aritmetik.

- Tidak dapat mengingat definisi matematik, formula, jadual pendaraban.

Sebab utama yang boleh membawa kepada pembangunan dyscalculia.

Pelbagai manifestasi fobia, khususnya, matematik. Seorang anak usia sekolah, tidak menguasai operasi matematik, tidak dapat mengatasinya sendiri. Dia akan sentiasa menanamkan diri bahawa dia akan gagal. Dari sini terdapat negatif kepada matematik dan sebagai akibatnya fobia. Dia tidak akan cuba menyelesaikan tugas paling mudah. Dikunci sepenuhnya.

Ketidakupayaan untuk memproses maklumat sepenuhnya menggunakan penganalisis visual. Dalam keadaan sedemikian, kanak-kanak tidak dapat memvisualisasikan keadaan masalah, akibatnya keputusan yang salah. Selari dengan ini, ejaan menderita, ada masalah dengan tulisan tangan.

Tindakan berperingkat yang tidak betul. Kanak-kanak tidak boleh menghafal fakta atau menggunakan formula matematik dengan betul. Pelanggaran tersebut membawa kepada pelanggaran membaca dan ejaan.

Pelanggaran perkembangan ucapan pada kanak-kanak. Pidato yang salah adalah faktor utama dalam manifestasi dyscalculia pada zaman kanak-kanak. Oleh itu, perlu di peringkat awal untuk mengesan masalah dan membantu kanak-kanak.

Pembetulan dyscalculia pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah rendah dijalankan di pusat-pusat khas, selalu dengan penyertaan pakar. Sebagai peraturan, kerjasama antara ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, ahli psikiatri, pakar neurologi, dan ahli pediatrik diperlukan untuk menghapuskan masalah ini. Rawatan perlu disertai dengan campur tangan perubatan, hanya dalam gabungan tindakan boleh menghasilkan hasil positif.

Makna rawatan sedemikian terletak pada arah tindakan pengaktifan aktiviti otak. Kelas terapi pertuturan dibina terlebih dahulu pada pelan individu, dan kemudian secara beransur-ansur bergerak ke arah kumpulan. Kelas terapi pertuturan bertujuan untuk pembentukan konsep-konsep seperti komposisi bilangan, lisan akaun, perkembangan pemikiran; mengenai penyediaan operasi matematik yang betul dan organisasi rutin harian mereka. Untuk menghapuskan kecacatan sepenuhnya, perlu menghadiri tiga puluh sembilan puluh sesi dengan ahli terapi pertuturan. Ia semua bergantung kepada keparahan penyakit. Kadang-kadang bilangan kelas boleh mencapai sehingga dua ratus lima puluh.

Pada masa pembetulan, perhatian dibayar untuk mengira operasi. Pembentukan kemahiran ini dilakukan dengan mengambil kira tahap tertentu.

· Menyelesaikan masalah matematik dengan peristiwa sebenar yang paling dekat dengan kehidupan kanak-kanak. Dia sepatutnya mengetahui dengan baik objek dan tindakan yang dilakukan dengannya. Biarkan tindakan di kedai, mengira jumlah burung di cawangan, menggabungkan jumlah ahli keluarga, dan sebagainya.

· Ucapan ucapan tindakan. Dalam kes ini, semua item aktif ditiru oleh penyepit, syiling atau barangan lain.

· Pembentukan secara abstrak pemikiran abstrak melalui penggunaan bahan tambahan dengan menggantungnya dalam bentuk skema, algoritma, risalah yang akan sentiasa mengingatkan anda bagaimana untuk melaksanakan tugas dengan betul. Rayuan berterusan kepada mereka membawa kepada hafal sukarela.

· Mengurangkan ucapan ucapan tindakan mereka dengan kuat. Keupayaan untuk membandingkan semuanya secara mental.

· Peralihan tindakan matematik kepada kemahiran yang secara beransur-ansur disatukan dan dipelihara.

Dyscalculia pada pelajar yang lebih muda boleh diperbetulkan dengan tindakan pencegahan. Pertama sekali, perlu membuat prasyarat untuk pembentukan kemahiran matematik. Mereka timbul dalam proses pembangunan aktiviti saraf yang lebih tinggi (persepsi, pertuturan, pemikiran, kehendak, ingatan). Sesetengah hierarki perlu diperhatikan. Itulah, pada mulanya cara mudah dibentuk (pemikiran spasial, pemisahan mengikut bentuk, saiz, ingatan visual). Kemudian kemahiran utama ditetapkan menggunakan pelbagai peringkat tugas dengan peningkatan kesukaran, yang bertujuan untuk menyatukan hasilnya.

Kerja berkesan terhadap pembetulan dan pencegahan dyscalculia bergantung kepada penggunaan prinsip yang berikut:

· Pendekatan aktiviti berdasarkan gabungan bentuk permainan aktiviti dengan subjek-praktikal dan pendidikan;

· Autonomi - pencarian bebas secara aktif membentuk lingkaran sukarela dan emosi kanak-kanak;

· Pendekatan yang dibezakan - dipilih untuk setiap individu, termasuk kelas pelbagai peringkat;

· Pembentukan tindakan mental - harus dilakukan secara berperingkat-peringkat, dari sederhana hingga kompleks.

Untuk rawatan dan pembetulan penyakit seperti dyscalculia, senaman adalah cara yang paling berkesan.

Perkembangan persepsi jari.

Dari tahun-tahun awal, adalah perlu untuk menjalankan akaun lisan pada jari. Kanak-kanak diberikan tugas untuk mengira jari-jarinya. Jika bayi sedang berkembang dengan baik, maka ia tidak sukar untuknya. Seseorang yang menderita dyscalculia terkeliru dalam jari-jarinya dan tidak dapat menarik analogi dengan jari guru.

Arah perkembangan persepsi jari:

· Tiruan dengan bantuan tangan dan jari;

· Pembangunan dinamik dan penyelarasan pergerakan dengan bantuan permainan dan kaunter ("Ladushki", "Empat puluh", "Bagaimana minuman burung" dan sebagainya);

· Mengira jari - mengira arah terus dan sebaliknya, dengan melompat angka;

Pengembangan persepsi visual:

· Mencari bentuk geometri;

· Klasifikasi angka mengikut beberapa ciri;

· Orientasi dalam ruang menggunakan perkataan;

· Imitasi pelbagai tindakan;

· Bekerja dengan gambar: cari terlalu banyak, lukiskan gambar, pergi melalui labirin;

· Pemindahan imej ke sekeping kertas mengikut arahan lisan.

Pembangunan fungsi berurutan.

· Keupayaan untuk mengelaskan barangan;

· Persepsi ceramah ucapan - prestasi tugas yang dilihat oleh telinga, pengulangan dan tiruan pelbagai bunyi.

Latihan permainan untuk pembangunan fungsi kognitif: "corak Dorisuyu", "Tambah corak tiga angka", "Pilih saiz dan bentuk", "Lakukan seperti saya", "Lakukan latihan", "Sing melodi" baris "," Cari ralat dalam beberapa nombor. "

Kaedah untuk pembangunan perwakilan kuantitatif dalam diagnosis dyscalculia boleh dibentangkan seperti berikut.

· Ajar untuk secara langsung melihat objek dalam jumlah lima keping. Mereka boleh digambarkan dalam angka atau objek semula jadi. Perkara utama ialah mereka mempunyai warna dan bentuk yang berbeza.

· Belajar untuk membandingkan barang mengikut nombor mereka, di mana lebih, sama atau kurang, dalam bentuk, warna. Perkara utama semua tindakan bercakap dengan kuat.

· Belajar untuk mengukur objek dengan penguasa, berat, untuk membandingkan satu sama lain, untuk menentukan saiz mata.

Latihan ini boleh digunakan untuk pencegahan dan untuk pembetulan penyakit-penyakit seperti dyscculia pada kanak-kanak. Malangnya, kaedah rawatan moden masih tidak sempurna, kerana diagnosis ini belum dipelajari dengan baik. Pada masa ini, mereka cuba untuk membangunkan program komputer khas untuk pembetulan. Tetapi mereka, sebagai peraturan, adalah satu pihak, mereka hanya membetulkan kawasan yang bertanggungjawab untuk membandingkan nombor.

Untuk menghapuskan masalah matematik, kanak-kanak boleh menawarkan urutan tindakan berikut.

Sebaik sahaja anda dapat bayangkan tugas itu. Anda boleh membuat gambar dengan tindakan dan objek tertentu.

Berhati-hati semak semua maklumat visual yang tugas itu dijalankan.

Baca tugas dengan kuat dan hati-hati mempertimbangkan keadaan.

Anda boleh meminta penyelesaian sampel.

Untuk melukis analogi dengan keadaan hidup, di mana anda boleh menggunakan tindakan yang sama seperti dalam tugas.

Lebih banyak masa perlu dikhaskan untuk menghafal formula, peraturan.

Tindakan mudah ini akan membantu anak menumpukan perhatian kepada tugas dan menyelesaikannya dengan betul. Bekerja pada pembetulan harus komprehensif. Ia mesti menyesuaikan fungsi kognitif badan dan dalam operasi pengiraan bentuk selari. Perhatian khusus harus dibayar kepada pembentukan nombor, urutan nombor dalam siri angka, komposisi nombor, penghitungan langsung, penyelesaian masalah dengan satu yang tidak diketahui, algoritma yang jelas untuk menyelesaikan masalah.

Dyscalculia pada kanak-kanak adalah penyakit yang rawatannya penting untuk diambil dengan serius. Jika tidak, sangat sukar bagi seseorang kanak-kanak dalam masyarakat moden untuk hidup dengan penyimpangan sedemikian.

PENCEGAHAN DAN PEMBETULAN KETERANGAN KANDUNGAN Definisi

  • Saiz: 2.4 MB
  • Pengarang:
  • Bilangan slaid: 59

Huraian pembentangan PENCEGAHAN DAN PEMBETULAN KANDUNGAN KANDUNGAN Definisi dengan slaid

PENCEGAHAN PENCEGAHAN DAN PENYAKIT

KANDUNGAN Definisi dyscalculia Etiologi mekanisme dyscalculia Dyscalculia Jenis-jenis aktiviti pengiraan terjejas acaculia dyscalculia Klasifikasi jenis Dyscalculia L. Kosc jenis lain dyscalculia Dyscalculia symptomatology

Pembetulan dyscalculia Peranan kelas terapi pertuturan dalam pembetulan dyscalculia Dyscalculia prophylaxis dalam pelajaran seni halus Abstrak dyscalculia prophylaxis Rujukan

DEFINISI DISKALKULIA 1. Dyscalculia adalah pelanggaran spesifik pembelajaran untuk dikira, diwujudkan dalam usia yang berbeza dari penduduk prasekolah dan sekolah. [7]

Karya-karya beberapa pengarang mengandungi maklumat mengenai keterikatan keturunan terhadap pelanggaran akaun dan menghitung kemahiran. (Mnukhin S. S., Demyanov Yu. K.) Ramai ibu bapa kanak-kanak dengan dyscalculia mempunyai beban psikopatologi: alkohol, keadaan depresi, psikopati.

Pelbagai jenis pelanggaran operasi mengira dikaitkan dengan kerosakan otak organik pada peringkat awal ontogenesis dan kemunduran sekunder struktur otak yang terbentuk dalam tempoh selepas bersalin.

Antara faktor risiko adalah ciri kehamilan (prematur, toksikosis, asfiksia). Punca dyscalculia boleh menjadi jangkitan, penyakit kronik, kelemahan somatik kanak-kanak. G. E. Sukharev dalam etiologi gangguan pada mulanya meletakkan penyakit tiga tahun pertama kehidupan, trauma kelahiran dan kecederaan otak pada usia dini.

Yu. G. Demyanov - persekitaran mikrososial yang tidak baik. M. S. Pevzner memasangkan kepentingan kepada keadaan fizikal kanak-kanak. P. P. Blonsky, M. S. Pevzner memberi perhatian kepada keadaan fizikal kanak-kanak (kekurangan fizikal dalam kombinasi dengan anemia, tidur yang lemah). Penulis lain menganggap sebab utama gangguan personaliti (ketakutan sekolah, penyesuaian yang lemah dalam situasi sekolah). [8, ms. 21 -22]

Persoalan mekanisme dyscalculia pada kanak-kanak adalah masalah yang rumit dan tidak mencukupi. Terdapat beberapa konsep:

Pengarang konsep pertama (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) membezakan gangguan gnostik-praxis sebagai mekanisme dyscalculia. Pada masa yang sama, dyscalculia dikaitkan dengan gangguan gnosis digital dan praxis, digabungkan dengan kekurangan struktur badan, apraxia yang membina.

Penyokong konsep psikologi (S. S. Mnukhin, L. S. Lebedinskaya, G. M. Kapustina) mengaitkan disleksia dengan mekanisme yang menggabungkan ketidakpastian fungsi mental yang mempengaruhi proses menguasai kemahiran mengira (ingatan, perhatian, pemikiran). [6]

Terdapat dua jenis utama ketidakupayaan untuk mengira, bergantung pada tahap kemunduran dan umur di mana ia dapat dilihat sendiri: acaculia dan dyscalculia.

ACALCULIA Acalculia adalah kesukaran yang diperoleh pada dewasa oleh seseorang yang tidak pernah mengalami sebarang kesulitan dalam melakukan operasi pengiraan dan yang mengekalkan keupayaan mental umum. Ia berlaku akibat kecederaan otak, dengan latar belakang kebolehan matematik umum biasa.

DISKALCULIA (pengasingan, pengiraan - pengiraan) - kemerosotan kebolehan untuk operasi pengkomputeran, kesukaran patologi dalam melaksanakan operasi pengiraan. Kekerapan kejadian dalam populasi sekolah adalah kira-kira 5%. Dyscalculia berlaku secara serentak di kalangan kedua-dua jantina. [5]

Klasifikasi dyscalculia L. Kosc:

Penghentian biskuit secara lisan Operasi pengiraan boleh berjaya dilaksanakan, tetapi pesakit tidak dapat memanggil nombor, simbol, kuantiti, konsep. Salah satu gejala yang paling biasa adalah ketidakupayaan untuk melakukan tugas penukaran yang mudah.

DIALOCULIA PRAKTIKAL (dyscalculia apraxikal) Tidak dapat menggunakan simbol matematik abstrak ketika melakukan operasi dengan objek. Pesakit tidak dapat mengira semula objek atau membahagikannya kepada kumpulan mengikut bentuk, saiz, ciri ruang.

DISKUIKAN DISKUIKAN Gangguan membaca tanda-tanda matematik, konsep lisan matematik, persepsi warna, bentuk, saiz, kuantiti, persepsi spasial, ingatan visual dan pendengaran. [4, ms. 45]

GRAPHIC DISCALCULUS Tidak dapat mengaitkan angka yang ditunjukkan dengan simbol grafiknya. Bagaimanapun, orang-orang seperti ini dapat mengaitkan sebutan simbolik nombor dengan formula lisannya.

DISKALCULUS OPERASI Ketidakupayaan untuk menerapkan operasi matematik secara tepat. Penyelesaian masalah matematik yang didapati adalah salah atau, jika penyelesaian adalah betul, adalah rawak. Ini adalah yang paling sukar untuk mendiagnosis pandangan, kerana logik yang digunakan oleh pesakit dalam melakukan operasi matematik sukar diakses. [4, ms. 47]

Pseudodicalcus; DISCALKULIA UMUM; LEXICAL DISKALCULIA;

PSEUDODISCALCULUS Ketidakupayaan matematik yang disebabkan oleh kekurangan pendidikan, kurang motivasi untuk belajar, kemunduran akademik atau kekurangan program latihan. [4, ms. 47]

OLIGO CALCULIA (dyscalculia umum) Kecacatan am yang disebabkan oleh gangguan pelbagai fungsi matematik. Selalunya disertai oleh keterbelakangan mental, sementara bentuk dyscalculia lain berkembang dengan tahap kecerdasan yang konsisten. [4, ms. 47]

LEXICAL DISCALCULIA (digital dyscalculia) Ketidakupayaan untuk mengkonseptasikan fungsi aritmetik berdasarkan operasi dengan simbol (+/-), persamaan dan ungkapan matematik. Berlaku akibat daripada pelanggaran proses visual-spatial. [4, ms. 48]

Gejala dyscalculia dinyatakan dalam kesukaran:

• Memahami struktur digit nombor dan konsep nombor; • memahami komposisi dalaman nombor dan perhubungan nombor di antara mereka; • pemahaman komponen kiri dan kanan nombor, nilai sifar; • penyenaraian dan penyelarasan baris digital dan ordinal automatik; • melaksanakan tindakan pengiraan asas (tambahan, pengurangan, pembahagian, pendaraban); • pengiktirafan aksara angka; • korelasi nombor dalam tindakan aritmetik; • menghafal jadual pendaraban;

• persepsi visual-spasi mengenai sambungan nombor dengan verbalisasi proses pengiraan; • pendedahan kandungan matematik skim dan gambar, yang membawa kepada jawapan yang betul; • menyelesaikan tugas yang memerlukan pemahaman tentang makna dan beberapa operasi logik dengan pengekalan dalam ingatan tindakan tertentu; • pelaksanaan tindakan logik-abstrak yang rumit termasuk dalam algebra, geometri, trigonometri, fizik, dan sebagainya. [7]

Aktiviti perubatan dan pendidikan yang komprehensif dijalankan dalam persekitaran pesakit luar, institusi kanak-kanak dan titik terapi pertuturan sekolah. Kerja gabungan pakar profil yang berbeza sepatutnya: ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, pakar neurologi. Ia perlu memasukkan pemeriksaan terapi pertuturan pada mulanya dan pada akhir kursus rawatan di kompleks langkah-langkah diagnostik. Ini termasuk kajian ucapan yang mengagumkan, ucapan ekspresif, gnosis, praxis, fungsi membaca, menulis, mengira, ingatan, aktiviti membina-spatial, kecerdasan (mengikut kaedah kanak-kanak D. Wexler).

Kepentingan penting dalam pembetulan dyscalculia dimainkan oleh kompleks pedagogi khas, termasuk sesi terapi pertuturan dan terapi dadah yang bertujuan untuk menghapuskan gangguan tertentu fungsi yang lebih tinggi. Adalah penting untuk melakukan rawatan yang mencukupi untuk meningkatkan aktiviti struktur otak. [7]

Menjalankan kursus terapi pertuturan yang disyorkan dalam bentuk individu dengan peralihan kepada kumpulan. Kelas harus ditujukan kepada pembentukan konsep komposisi bilangan, kemahiran mengira, aktiviti mental mental abstrak dan visual-spasial, pembangunan kebolehan pengaturcaraan pembinaan aritmetik, pembentukan proses kawalan kendiri. Bergantung kepada keparahan dyscalculia, ia disyorkan dari 30 (dengan tahap sederhana) hingga 270 pelajaran dan lebih (dengan keparahan yang tinggi) dalam bentuk individu dan kumpulan.

Tempoh perjalanan langkah-langkah pembetulan bergantung kepada keparahan dyscalculia dan penyakit neurologi yang mendasari. Hasil daripada rawatan, fungsi mental yang lebih tinggi diaktifkan, termasuk memori visual dan pendengaran, beralih perhatian, perkembangan pemikiran dan simbolik, gnosis visual-spatial, meningkatkan kemahiran dalam mengira operasi, meningkatkan kemungkinan kawalan diri, memperkukuhkan keadaan umum dan melepaskan manifestasi neurosis sekolah. [7]

PENCEGAHAN DISERCULIA VERBAL Untuk pencegahan dyscalculia lisan, yang berikut adalah penting: pembentukan konsep matematik dan fiksasi mereka dalam ucapan; membentuk pemahaman tentang perkataan yang menandakan konsep matematik; keupayaan untuk menggunakan istilah matematik.

Kerja pencegahan dyscalculia juga termasuk pembentukan persepsi spasial; perkembangan memori visual dan pendengaran; menguasai struktur leksikal dan tatabahasa; perkembangan persepsi pendengaran; pembentukan persepsi warna, bentuk, saiz, perwakilan kuantitatif. [2, ms. 13]

Dalam perjalanan kerja pemulihan pencegahan dyscalculia lisan, kaedah praktikal, visual dan lisan digunakan. Kaedah praktikal bertujuan untuk menganjurkan dan mengaktifkan amalan kanak-kanak dengan bahan visual dan bahan penghitungan. Ini adalah: latihan (ucapan, permainan, prestasi imitatif dan konstruktif), tindakan yang bermaklumat dengan pelbagai bahan didaktik, mewujudkan syarat-syarat penggunaan kemahiran mengira dalam kehidupan seharian, kerja, bermain dan komunikasi. [3, ms. 42]

PENCEGAHAN DISCALKULIA PRAKTIKAL Untuk pencegahan, perkara-perkara berikut adalah penting: pembentukan idea tentang imej objek dan imej simbolinya; pembentukan kemahiran mengira; notasi lisan; memahami urutan penghitungan; Menamakan jumlah skor dan hubungannya dengan bilangan jari; perkembangan persepsi visual-spatial;

pembangunan koordinasi motor dan visual-motor; perkembangan memori visual dan pendengaran dan struktur leksiko-tatabahasa ucapan. Pengembangan rasa irama pada kanak-kanak adalah penting dalam terapi pertuturan untuk pencegahan dyscalculia praxoskopik. Tujuan kerja pada pembentukan rasa irama adalah untuk mengenali anak-anak dengan struktur asas irama, untuk mengetahui mengenalinya secara visual dan telinga, untuk membentuk satu idea mengenai hubungan antara bentuk irama, tanpa mengira jenis-jenis aktiviti yang ia nyatakan. Adalah dinasihatkan di dalam bilik darjah untuk merangkumi penganalisis motor, visual, auditori, membangunkan aktiviti yang diselaraskan dengan baik. [2, ms. 16]

PENCEGAHAN DISCALKULIA DISLEXIC Untuk pencegahan disleksia dyscalculia, berikut adalah penting: pembentukan imej visual tanda-tanda matematik, angka geometri; perkembangan persepsi warna, bentuk, saiz, konsep kuantitatif, idea mengenai imej nombor dan tanda matematik; perkembangan memori visual dan pendengaran; pembangunan aktiviti analisis dan sintetik; pemahaman tentang istilah matematik.

Salah satu kaedah utama untuk pencegahan disleksia dyscalculia adalah pemodelan, iaitu pembinaan model dan penggunaannya untuk pembentukan representasi dan sifat objek dalam struktur hubungan mereka. Untuk tujuan ini, kanak-kanak ditawarkan model objek (pembinaan yang dibuat daripada objek sebenar), model skematik (pembinaan yang dibuat dari objek timbalan), model grafik (lukisan, tanda-tanda, dan sebagainya). Tugas utama adalah pembentukan dan perkembangan gnosis visual. Tugas-tugas yang disyorkan termasuk: pengiktirafan imej objek tersilang, pemilihan dan pengiktirafan imej kontur yang ditapis satu sama lain, pengiktirafan imej kontur yang tidak diperbesarkan. [4, ms. 46]

PROPHYLAXIS OF DISKALCULIA GRAPHIC Untuk pencegahan discalculia grafik, berikut adalah penting: pembangunan kemahiran motor manual; orientasi dalam ruang di atas kapal terbang; pembangunan koordinasi pendengaran dan visual; pembentukan idea mengenai imej objek dan imej simboliknya; perkembangan persepsi visual; pemahaman tentang istilah matematik; pembentukan aktiviti analisis dan sintetik; perkembangan memori visual dan pendengaran. [2, ms. 14]

PENCEGAHAN DISCALKULIA OPERASI Untuk pencegahan dyscalculia pembedahan, berikut adalah penting: pembentukan aktiviti pengiraan; keupayaan untuk melakukan tindakan tambahan dan penolakan; pemahaman tentang istilah matematik; perkembangan pendengaran dan persepsi visual; keupayaan untuk menggunakan simbolisme; pembangunan aktiviti analisis dan sintetik; pembangunan struktur leksikal dan tatabahasa; perkembangan memori visual dan pendengaran. [2, ms. 15]

Kelas dalam aktiviti visual memainkan peranan penting dalam pembentukan imej visual subjek. Pertimbangkan jujukan dalam kerja-kerja pembangunan keupayaan untuk mengenali imej kontur yang ditapis di antara satu sama lain, pada contoh tema "Sayuran"

Penyiasatan objek semulajadi, membuat kisah deskriptif mengenai sayur-sayuran (dalam aktiviti permainan: didaktik, permainan peranan); Pengkelasan sayur-sayuran mengikut warna, bentuk, saiz (dalam proses tugasan ini, kamus kanak-kanak diperhalusi dan diperluas);

Mengukus sayur-sayuran; Menggalakkan masih hidup dari sayur-sayuran semulajadi; Pemilihan lukisan yang menggambarkan sayur-sayuran, untuk ini masih hidup; Strok dan sayur-sayuran teduh; Imej strok sayur-sayuran dan pemilihan warna yang sesuai di mana mereka boleh dicat; Penggunaan sayur-sayuran, secara berasingan;

Aplikasi sayur-sayuran ditumpaskan di antara satu sama lain; Lukiskan masih hidup sayur-sayuran sesuai dengan permohonan itu; Apabila kanak-kanak belajar untuk mengenal pasti imej objek yang ditumpukan di antara satu sama lain, dalam kerja urutan yang sama perlu dilakukan dengan angka geometri dan simbolisme matematik. [4, ms. 46 -48]

TOPIC: "Bantu artis"

OBJEKTIF PEKERJAAN: 1 - perkembangan sensasi kinestetik; 2 - pembentukan akaun ordinal dan kuantitatif; 3 - pembangunan perwakilan optik spatial; 4 - pembentukan pernyataan matematik; 5 - pembangunan gnosis visual; 6 - pembentukan aktiviti permainan subjek; 7 - pembentukan akaun ordinal;

PERALATAN: Surat; petak; "Beg ajaib" dengan buah (pisang, oren, pir); sekeping kertas putih dengan imej kontur buah (oren, pisang, pir) untuk setiap kanak-kanak; sampul surat dengan siluet buah yang sama untuk setiap kanak-kanak; gam dan berus; set gambar yang sama saiz besar untuk guru, (siluet buah-buahan yang berbeza warna).

KEMAJUAN: 1. Momen organisasi. Terapi pidato: "Hello, guys. Hari ini kami mempunyai pekerjaan yang luar biasa dengan anda. " 2. Siarkan topik pekerjaan. Perbualan - Lihat, mereka membawa kami pakej dan surat. Mari kita baca apa yang tertulis di dalam surat itu: "Orang-orang yang terhormat, saya minta bantuan. Saya seorang artis, tarik kad jemputan. Di tadika anda, tidak lama lagi akan menjadi festival musim gugur, untuk semua orang yang saya mahu menyediakan kad jemputan, tetapi saya tidak mempunyai masa. " Sayang sekali, benar-benar lelaki? Saya rasa kita boleh membantu. - Percutian apa yang dikatakan artis? Apakah kad jemputan, bagaimana saya boleh membuatnya? (mereka membuat keputusan untuk membuat gambar masih hidup, apa itu?)

3. Pengembangan sensasi kinestetik. Lelaki membuka pakej, ada beg. Permainan "Magic Pouch" sedang diadakan: kanak-kanak untuk sentuhan menentukan apa yang terletak di dalam beg. 4. Pembentukan akaun ordinal dan kuantitatif. Apa yang kita dapat dari beg dahulu? Yang terakhir? Berapa banyak buah-buahan di sana? Apakah bentuk, warna, dan sebagainya?

5. Pembangunan perwakilan optik-spatial. - Sekarang kita membuat kehidupan buah-buahan. (jenis buah yang kita lihat sepenuhnya, apa yang tidak sepenuhnya, mengapa?) 6. Pembentukan perwakilan matematik. Kanak-kanak duduk di meja. Buka sampul di mana siluet buah. Lembaran dengan imej kontur buah diagihkan. - Buah macam apa yang anda lihat di sini? Sapu pisang, oren, dengan jari anda... Berapa banyak buah dicat pada helai? Dalam kehidupan yang masih hidup? Di manakah lebih? 7. Pembangunan gnosis visual. - Lihatlah easel saya, apa yang ditunjukkan? Ya, buah-buah ini sama dengan milikmu, tetapi banyak di antaranya. Bantu saya mencari yang serupa dan menghiasi mereka.

8. Pembentukan aktiviti permainan subjek. Dengan bantuan siluet buah dan sekeping kertas, kanak-kanak mencipta kehidupan yang masih hidup. 9. Pembentukan akaun ordinal. - Buah apa yang kita terpaku dahulu? Yang terakhir? Kenapa 10. Perkembangan kemahiran pembentukan perkataan. Ahli terapi pertuturan menghabiskan permainan "Besar - kecil." (oren - oren, dan lain-lain)

11. Menyusun pelajaran. - Siapakah yang teringat mengapa kami membuat kad jemputan? Siapa yang akan kita berikan kepada mereka? Apa yang akan kita katakan apabila kita akan berkhidmat? 12. Penilaian aktiviti kanak-kanak. - Terima kasih kerana membantu artis. Anda sangat prihatin, jadi anda menyelesaikan tugas dengan betul. 13. Akhir kelas yang dianjurkan. [3, ms. 46 -48]

1. Erofeeva TI, Pavlova L.N., Novikova V.P. Matematik untuk kanak-kanak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1992 - 191 p. (buku ini digunakan untuk pemilihan gambar) 2. Kondratyeva S. Yu. "Mengenai pencegahan pelanggaran aktiviti pengiraan dalam kanak-kanak prasekolah dengan CRA". Ahli terapi pertuturan di tadika nombor 2 (17), 2007 dengan. 12 3. Kondratieva S. Yu., Yatskovskaya T. B. "Pencegahan dyscalculia lisan dalam kanak-kanak prasekolah dengan CRA" g. Pakar terapi pertuturan di tadika nombor 10 (25), 2007 dengan. 41 4. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya TB "Pencegahan dyscalculia dalam kanak-kanak prasekolah dengan keterlambatan mental di bilik darjah untuk aktiviti visual" g. Ahli terapi pertuturan di tadika 5 (20), 2007 dengan.

5. Kornev A. N. Dyslexia dan disgraphia pada kanak-kanak. - SPb. : Hippocrates, 1995 - 224 p. 6. Lalayeva R.I., Germakovska A. Pelanggaran dalam menguasai matematik (dyscalculia) pada anak-anak sekolah yang lebih muda. - SPb. : Soyuz, 2005 - 175 h. 7. Paramonova L. G. Pencegahan dan penghapusan disgraphia pada kanak-kanak. M.: The Union, 2001 - 216 p. 8. Stepkova OV, Yakovlev S. B. "Discalculia: soalan mengenai etiologi dan mekanisme" g. Ahli terapi pertuturan di tadika nombor 3 (18), 2007 dengan.

CogniFit - Dyscalculia pada kanak-kanak

Untuk latihan saya

Untuk mengoptimumkan kerja dengan pesakit

Untuk digunakan oleh ahli keluarga saya

Untuk mengoptimumkan kerja dengan pelajar

Untuk penyelidikan

Sila sahkan bahawa latihan dan / atau ujian adalah untuk anda. Anda akan membuat akaun peribadi. Jenis akaun ini direka khusus untuk membantu anda menilai dan melatih kebolehan kognitif anda.

Sahkan bahawa anda mahukan akses kepada latihan dan ujian kognitif yang direka untuk pesakit anda. Anda akan membuat akaun untuk pengurusan pesakit. Akaun ini direka khusus untuk membantu profesional penjagaan kesihatan (doktor, psikologi, dan lain-lain) untuk mendiagnosis gangguan kognitif dan campur tangan.

Sahkan bahawa anda ingin menawarkan latihan kognitif dan / atau ujian kepada keluarga atau rakan anda. Anda akan membuat akaun keluarga. Akaun ini direka untuk membolehkan ahli keluarga anda mengakses ujian dan latihan CogniFit.

Sahkan bahawa anda mahukan akses kepada latihan dan ujian kognitif untuk peserta dalam kajian anda. Anda akan membuat akaun untuk penyelidik. Akaun ini direka khusus untuk membantu para saintis mempelajari kawasan kognitif.

Sahkan bahawa anda mahukan akses kepada latihan dan ujian kognitif untuk pelajar anda. Anda akan membuat akaun untuk menguruskan pelajar. Akaun ini direka khusus untuk membantu mendiagnosis dan merawat gangguan kognitif pada kanak-kanak dan orang muda.

Dengan mendaftarkan dan menggunakan CogniFit, anda bersetuju bahawa anda telah membaca, memahami dan menerima Perjanjian Pengguna dan Dasar Privasi CogniFit.

Dyscalculia di sekolah-sekolah. Punca, klasifikasi dan pembetulan

Lebedeva E.N, ahli terapi pertuturan kanak-kanak, ahli terapi kecacatan pertuturan Poliklinik kanak-kanak "Markushka"

Dyscalculia adalah istilah khusus yang baru-baru ini muncul di dalam masyarakat kita dan, malangnya, tidak dikenali walaupun kepada guru. Apa itu, dan apa yang perlu diketahui oleh ibu bapa, terutamanya mereka yang mempunyai anak-anak - kanak-kanak prasekolah dan pelajar yang lebih muda?

Dyscalculia pada kanak-kanak adalah gangguan kebolehan matematik khusus, yang dicirikan oleh ketidakupayaan kanak-kanak untuk berjaya menguasai walaupun fungsi aritmetik yang paling mudah.

Diagnosis Discalculia

Bagi kanak-kanak dengan gangguan tertentu ini, mereka dicirikan oleh:

  • Kesukaran dalam menentukan dan membandingkan bilangan barangan;
  • Kesukaran dalam membezakan konsep "lebih" - "kurang" tanpa pengiraan semula tertentu;
  • Adalah sukar bagi mereka untuk menamakan urutan siri berangka kedua-duanya secara langsung dan dalam susunan terbalik;
  • Terdapat kesukaran untuk menghafal komposisi nombor, dalam memahami kepentingan semantik tindakan aritmetik (tambahan, pengurangan, pendaraban, pembahagian);
  • Dengan kesukaran yang besar, pelajar diberi hafalan jadual penambahan dan pendaraban, istilah matematik tidak dapat difahami, dan penyelesaian tugas mudah membawa kepada kematian jika tiada siri subjek visual;
  • Juga dicirikan oleh kesilapan dalam ejaan dan nombor penamaan.

Punca Dyscalculia

Dalam mengkaji punca-punca pelanggaran tersebut, saintis bersetuju bahawa perkara utama adalah gangguan fungsi korteks serebrum. Ini boleh menjadi akibat daripada keterbelakangan mental, keterbelakangan mental, serta varian kegagalan warisan genetik, serta akibat dari faktor psiko-traumatik yang kuat. Pelanggaran penganalisis visual, pelanggaran pemprosesan maklumat yang diterima, kesulitan dalam aktiviti sintetik sintetik juga boleh menjadi penyebab dyscalculia. Oleh itu, seseorang harus bercakap tentang dyscalculia dengan betul dalam kes-kes kecerdasan utuh, terhadap latar belakang kesukaran yang dihadapi dalam menguasai matematik yang paling mudah muncul.

Dyscalculia pada kanak-kanak boleh nyata, atau bersamaan dengan pelanggaran membaca (disleksia) dan penulisan (dysgraphia).

Klasifikasi cakera

Pada masa ini, terdapat beberapa jenis dyscalculia, masing-masing mempunyai ciri ciri sendiri. Tetapi sebagai amalan menunjukkan, spesies "tulen" sangat jarang, oleh itu, diagnosis dyscalculia perlu dilakukan oleh pakar yang akan dapat melihat keseluruhan gambar semasa tinjauan.

Dalam pedagogi dan psikologi pembetulan moden, diskrit, verbal, leksikal (digital), operasi, praktikal dan spatial dyskulculyu, serta aritmetik (ketidakupayaan untuk menguasai proses perhitungan) dan pseudo-perhitungan (kekurangan kemampuan matematik kerana kekurangan keinginan untuk belajar, ketinggalan program latihan atau program latihan yang tidak betul, apabila tugasnya tidak berdasarkan bahan yang dilindungi).

Pembangunan metodologi terapi pertuturan (kumpulan persediaan) mengenai topik:
Kerja-kerja pembetulan mengenai pencegahan dyscalculia dalam kanak-kanak prasekolah dengan keterlambatan pidato umum melalui perkembangan proses mental.

Kerja-kerja pembetulan mengenai pencegahan dyscalculia dalam kanak-kanak prasekolah dengan keterlambatan pidato umum melalui perkembangan proses mental.

Makalah ini membentangkan metodologi untuk kajian bersepadu mekanisme fungsional umum aktiviti ucapan dalam struktur pembentukan kemahiran dalam akaun kanak-kanak dengan masalah perkembangan tertentu. Kaedah yang dicadangkan akan membolehkan mengenal pasti faktor risiko untuk dyscalculia pada kanak-kanak prasekolah. Kerja tersebut menerangkan arah, kandungan dan kaedah kerja untuk pencegahan pelanggaran ini, keputusan khusus menggunakan teknik ini.

Muat turun:

Pratonton:

Kerja pembetulan terhadap pencegahan dyscalculia

pada kanak-kanak usia prasekolah dengan kemunduran amnya

melalui perkembangan proses mental

Merkulieva Valentina Alexandrovna

Guru kumpulan terapi pertuturan

Dyscalculia (dist. + Lat Calculo mengira) adalah pelanggaran separa keupayaan untuk melaksanakan operasi aritmetik.

Gangguan dalam menguasai operasi mengira (evolusi dyscalculia) sering dijumpai di sekelompok kanak-kanak yang mengalami kesulitan dalam menguasai program latihan: pada kanak-kanak dengan kecacatan intelektual, dengan gangguan deria dan motor, pada kanak-kanak yang mengalami gangguan ucapan yang teruk. Dyscalculia pada kanak-kanak ditunjukkan dalam keseluruhan kompleks gejala, yang paling penting ialah:

- kekurangan penguasaan perbendaharaan kata matematik;

- penamaan nombor yang salah;

- representasi struktur grafik yang tidak tepat;

- pembiakan mekanikal perintah nombor;

- kesukaran menentukan tempat nombor dalam siri nombor semula jadi;

- kekurangan pengetahuan tentang komposisi bilangan;

- kesukaran mempelajari peraturan nombor pendidikan;

- kesukaran untuk mengasimilasikan perhubungan nombor kepada jiran-jirannya;

- hubungan kuantitatif nombor yang tidak wujud;

- cara asas untuk melaksanakan operasi aritmetik (kanak-kanak tidak bergantung pada peraturan, tetapi pada tindakan luaran, gunakan kaedah "manual" untuk mengira);

- Operasi mental kebanyakannya khusus (A. Germakovska, Yu.G. Demyanov, MV Ippolitova, dan lain-lain).

Oleh itu, kesukaran kanak-kanak dengan dyscalculia adalah kompleks dan nyata dalam hampir semua aspek pengetahuan dan kemahiran matematik kanak-kanak prasekolah dan pelajar yang lebih muda. Dyscalculia pada kanak-kanak bukan gangguan terpilih. Dalam banyak kes, ia disertakan dengan pelanggaran membaca (disleksia), penulisan (dysgraphia, disorphography). Pada masa ini, telah menjadi jelas bahawa untuk menguasai kejayaan operasi matematik asas, keseluruhan prasyarat psikologi perlu dilakukan. Dalam hal ini, kaedah pembetulan dyscalculia adalah kompleks dan termasuk bidang-bidang berikut:

  • Pembentukan persepsi dan perwakilan berbagai modaliti (representasi visual-spasial, temporal, persepsi pendengaran).
  • Perkembangan kemahiran motor manual, jari gnopopraksis.
  • Pembentukan motilasi visual.
  • Pembentukan visual - motor, koordinasi dan audit motor pendengaran.
  • Pembetulan pelanggaran simultan (serentak) dan berturut-turut (berturut-turut) analisis dan sintesis, operasi mental perbandingan, generalisasi.
  • Pembentukan keupayaan untuk melambangkan.
  • Pembangunan operasi bersiri logik, klasifikasi, keupayaan untuk membuat kesimpulan.
  • Pembentukan prasyarat untuk menguasai pengetahuan matematik, kemahiran dan kebolehan.
  • Integrasi fungsi ucapan dan bukan ucapan dalam proses melaksanakan tugas matematik.

Relevan dan perspektif.

Menghadapi masalah dyscalculia, penulis mendapati bahawa topik ini sangat dilindungi. Hanya beberapa ulama dan guru moden dalam pendidikan Rusia menerbitkan penyelidikan mereka di kawasan ini.

Penulis, yang bekerja dengan kanak-kanak dengan gangguan ucapan yang teruk, yakin dapat mengatakan bahawa representasi matematik kanak-kanak tersebut dibezakan oleh keunikan mereka. Kanak-kanak ini mempunyai kemahiran praktikal untuk mengira, dapat melakukan perbandingan jumlah kelompok objek, tindakan tambahan dan penolakan. Walau bagaimanapun, pengetahuan mereka tentang bilangan, bilangan dan kiraan tidak stabil, mereka memerlukan sokongan visual yang berterusan. Pengalaman sensori yang tidak menyeluruh secara umum menjadikannya sukar untuk mengembangkan dan memperdalam pengetahuan tentang kebergantungan dan hubungan antara kuantiti. Kekurangan komen tentang operasi matematik merumitkan peralihan kepada bentuk tindakan mental yang mental.

Pengiring kerja secara lisan dari prestasi tugas dengan ketara mengurangkan kadar kerja. Kesukaran dalam peraturan ucapan aktiviti mencegah pembetulan sendiri kesilapan, pembentukan kawalan diri. Kanak-kanak tidak dapat mengawal pada ucapan dan aktiviti praktikal yang sama. Oleh itu, memberi tumpuan kepada mengingati nombor seterusnya, mereka lupa perkara-perkara yang telah dikira.

Kanak-kanak prasekolah mempunyai kesukaran dalam memahami arahan untuk tugas itu, maksud istilah matematik, tidak boleh dimasukkan dalam pernyataan ucapan yang diketahui mereka frasa matematik.

Walaupun kanak-kanak mampu membuat garisan siri dalam saiz, mereka membezakan panjang, lebar dan ketinggian subjek, sukar bagi mereka untuk beroperasi dengan pengetahuan yang sedia ada, untuk memasukkan mereka dalam aktiviti yang lebih kompleks. Pengetahuan tentang nilai tersebut menunjukkan penetapan hasil yang diperoleh daripada perbandingan panjang. Oleh kerana perlu menggunakan pelbagai bentuk adjektif dalam ucapan, yang sangat sukar bagi anak-anak prasekolah dengan gangguan pertuturan, mereka tidak boleh menamakan saiz subjek.

Idea mengenai bentuk dalam kategori kanak-kanak ini tidak cukup terbentuk. Terdapat kesukaran dalam reka bentuk ucapan pengetahuan sedia ada dan kemasukan mereka dalam radas konseptual. Kanak-kanak tersilap membezakan bentuk geometri yang sama, kerana generalisasi itu tidak berdasarkan ciri-ciri penting pemilihan sifat dan analisis bahagian, tetapi berdasarkan persepsi visual.

Terdapat lag dalam persepsi hubungan spatial antara objek. Oleh itu, objek jarak yang relatif dekat dilihat oleh mereka sebagai kesinambungan. Ketika mengiktiraf hubungan spasial, anak-anak usia prasekolah senior dengan perkembangan ucapan yang cacat sering menggunakan hubungan intim, iaitu ruang yang tercermin untuk mereka masih tersebar. Mengalami kesukaran dalam menentukan lokasi objek dan hubungannya dengan dirinya dan objek lain.

Mereka memahami makna utama, preposisi yang paling banyak digunakan dan kata-kata peribahasa. Walau bagaimanapun, sukar untuk menggunakan bahagian-bahagian ucapan ini secara bersuara secara sewenang-wenang, yang menjadikannya sukar untuk memahami dan menilai lokasi objek dan hubungan di antara mereka. Kanak-kanak ini tidak menguasai sistem lisan laporan mengenai arah ruang utama.

Menggambarkan persepsi masa oleh kanak-kanak prasekolah, seseorang boleh mengatakan bahawa, secara umum, mereka memahami perubahan peristiwa, tempoh mereka, menentukan ciri-ciri utama selang masa. Walaupun begitu, idea mereka tentang masa adalah lemah, dangkal, kerana kemampuan untuk membina kenyataan yang jelas tentang kandungan aktiviti dalam tempoh tertentu tidak dibentuk, tidak ada cara untuk menilai pelbagai masa yang diperlukan untuk mengatur kegiatan mereka sendiri. Mereka tidak menerangkan hubungan sementara dan akibat, mereka tidak memahami makna kata-kata yang menunjukkan hubungan temporal relatif (semalam, hari ini, dan esok).

Apabila melakukan tugas-tugas matematik yang biasa, kanak-kanak memerlukan bukan sahaja menganjurkan dan mengarahkan bantuan, tetapi juga analisis sebahagian dari tindakan yang dilakukan, memudahkan tugas dan sering menyelesaikan analisis bersama, serta pelaksanaan bersama seluruh tugas. Mereka tidak tahu cara menggunakan sampel lisan, tidak bergantung kepada mereka ketika membina frasa, mereka merasa sukar untuk melakukan pemindahan ke tugas yang sama. Kebanyakan kanak-kanak tidak dapat mengingati arahannya, mengingati organisasi verbal tugas praktikal. Ini menjadikannya sukar bukan sahaja untuk belajar matematik, tetapi juga untuk mengembangkan kemahiran aktiviti pembelajaran.

Oleh itu, kanak-kanak dengan ONR dapat dengan selamat dikaitkan dengan "kumpulan risiko", yang memerlukan pencegahan dyscalculia, untuk mengelakkan penyimpangan mungkin dalam pembentukan aktiviti pengiraan, pelanggaran dalam penguasaan istilah matematik, dalam memahami simbol-simbol matematik, dan sebagainya.

Kosc L. membezakan beberapa bentuk dyscalculia:

  1. Dyscalculia lisan, yang memperlihatkan dirinya sebagai pelanggaran ketakwaan lisan konsep matematik.

Kajian menunjukkan bahawa untuk pencegahan dyscalculia lisan, yang berikut adalah penting: pembentukan perwakilan matematik dan penyatuan perwakilan dalam ucapan; membentuk pemahaman tentang perkataan yang menandakan konsep matematik; keupayaan untuk menggunakan istilah matematik. Kerja pencegahan dyscalculia juga termasuk pembentukan persepsi spasial; perkembangan memori visual dan pendengaran; menguasai struktur leksikal dan tatabahasa; perkembangan persepsi pendengaran; pembentukan persepsi warna, bentuk, saiz, perwakilan kuantitatif.

  1. Dyscalculia gnostik praktikal, di mana terdapat gangguan dalam sistem nombor objek khusus dan visual atau simbol mereka.

Untuk pencegahan dyscalculia hypnotizing praktikal adalah penting: pembentukan idea-idea tentang imej objek dan imej simboliknya; pembentukan kemahiran mengira; notasi lisan; memahami urutan penghitungan; Menamakan jumlah skor dan hubungannya dengan bilangan jari; perkembangan persepsi visual-spatial; pembangunan koordinasi motor dan visual-motor; perkembangan memori visual dan pendengaran dan struktur leksiko-tatabahasa ucapan.

  1. Dyslexic dyscalculia, yang didasarkan pada pelanggaran bacaan tanda matematik.

Untuk pencegahan disleksia dyscalculia adalah penting: pembentukan imej visual simbol matematik, bentuk geometri; perkembangan persepsi warna, bentuk, saiz, konsep kuantitatif, idea mengenai imej nombor dan tanda matematik dan pantulan pemahaman dalam aktiviti ucapan; perkembangan memori visual dan pendengaran; pembangunan aktiviti analisis dan sintetik; pemahaman tentang istilah matematik.

  1. Discalculia grafik, yang ditunjukkan dalam pelanggaran rekod simbol matematik dan pembiakan bentuk geometri yang betul.

Untuk pencegahan dyscalculia grafik, berikut adalah penting: pembangunan kemahiran motor manual; orientasi dalam ruang dan di pesawat; pembangunan koordinasi akustik-visual - motor; pembentukan idea mengenai imej objek dan imej simboliknya; perkembangan persepsi visual; pemahaman tentang istilah matematik; pembentukan aktiviti analisis dan sintetik; perkembangan memori visual dan pendengaran.

  1. Dyscalculia operasi, yang dikaitkan dengan ketidakupayaan untuk melaksanakan operasi matematik.

Untuk pencegahan dyscalculia operasi, berikut adalah penting: pembentukan aktiviti pengiraan; keupayaan untuk melakukan tindakan tambahan dan penolakan; pemahaman tentang istilah matematik; perkembangan pendengaran dan persepsi visual; keupayaan untuk menggunakan simbolisme; pembangunan aktiviti analisis dan sintetik; pembangunan struktur leksikal dan tatabahasa; perkembangan memori visual dan pendengaran.

Penulis menyatakan bahawa jika kanak-kanak tidak memahami dan tidak menggunakan perbendaharaan kata matematik dalam amalan, maka kerja pembetulan dengan mereka akan bertujuan untuk menghalang semua jenis dyscalculia. Jika mereka tidak dapat mengklasifikasikan angka geometri dengan warna, bentuk, saiz, maka ini boleh membawa kepada dyscalculia lisan, disleksia, grafik. Kegagalan kanak-kanak untuk memahami cara meningkatkan atau menurunkan angka adalah faktor risiko untuk dyscalculia operasi. Kegagalan untuk memahami komposisi bilangan dua yang lebih kecil, ketidaktahuan bilangan anak-anak usia prasekolah, ketidakupayaan untuk mencari tempat untuk nombor di antara nombor semula jadi lain, untuk memanggil nombor seterusnya atau sebelumnya adalah faktor risiko untuk kemunculan dyscalculia grafik, disleksia dan operasi. Sekiranya kanak-kanak tidak berorientasikan dengan baik di ruang angkasa, pada satah meja atau buku nota, boleh diandaikan bahawa mereka akan mempunyai praktikal, lisan, dyscalculia grafik pada masa akan datang. Kegagalan untuk beroperasi dengan simbol matematik boleh menyebabkan dyscalculia operasi, disleksia dan grafik.

Pembentukan prasyarat untuk menguasai pengetahuan matematik, kemahiran dan kebolehan.

Salah satu objektif utama arah pembetulan ini ialah penguasaan kata-kata ucapan oleh anak-anak, yang memudahkan penguasaan kemahiran matematik. Dalam hal ini, tugas-tugas berikut untuk pencegahan dyscalculia ditakrifkan:

  1. Merangsang ucapan ekspresif kanak-kanak, mengamalkan keupayaan pidato berpotensi, pembentukan motivasi positif untuk komunikasi ucapan, aktiviti ucapan, keinginan untuk memberi pernyataan dan pemerhatian mereka.
  2. Pengembangan dan penjelasan perbendaharaan kata yang diperlukan untuk pembentukan pengetahuan matematik, kemahiran, konsep matematik:
  • Penghalusan pemahaman kata kerja dan keupayaan untuk menggunakannya dalam operasi matematik (contohnya: menggabungkan, menambah, tolak, mengukur, membahagikan, dan sebagainya).
  • Nouns digunakan dalam kehidupan sehari-hari dan dalam matematik (misalnya: saiz, bentuk, panjang, tindakan, hasil, integer, bahagian, perbandingan, dll).
  • Terma matematik asas tertentu, iaitu. Penamaan verbal seperti konsep matematik asas seperti jumlah, istilah, yang ditolak, perbezaannya, diturunkan.
  1. Perkembangan idea mengenai antonymy: pembezaan kata sifat kualitatif oleh pembangkang (besar - kecil, panjang pendek, lebar - sempit, sama - tidak sama rata, tinggi - rendah, ringan - dll); pembezaan kata kerja makna bertentangan (sambungkan - membahagikan, menambah - mengambil, membeli - menjual, memberi - ambil, dan sebagainya).
  2. Perkembangan idea mengenai synonymy.
  3. Pembentukan komponen konseptual makna perkataan seperti bentuk, satah, saiz, warna, dan lain-lain.
  4. Diferensiasi sebutan ucapan hubungan temporal, spasial dengan menggunakan preposisi dan adverbs berikut tempat, masa, kuantiti: di sana, di sini, di mana, pertama, kemudian, lebih awal, kemudian, pada hari ini, hari ini, esok, banyak, kecil, lebih, kurang, sama, yang sama dan lain-lain.
  5. Penggunaan ucapan yang tepat dalam menerangkan tindakan yang dilakukan anak-anak apabila memanipulasi objek tertentu dalam proses aktiviti matematik.
  6. Pembetulan pelanggaran pemahaman dan penggunaan struktur logik dan tatabahasa kompleks dan ayat kompleks.
  7. Perkembangan ucapan yang koheren.

Pendekatan bersepadu untuk bekerja pada pencegahan aktiviti pengiraan (dyscalculia) pada kanak-kanak prasekolah dengan ONR.

Seperti yang dinyatakan sebelum ini, dyscalculia mendedahkan dirinya pada tahap awal pembelajaran untuk dikira. Kepentingan dalam masalah mencegah gangguan penghitungan khusus pada kanak-kanak adalah kerana hakikat bahawa mengira sebagai suatu aktiviti sangat penting dalam kehidupan kanak-kanak.

Apabila mencipta teknologi untuk pencegahan dyscalculia dalam kanak-kanak prasekolah dengan ONR, penulis membina karyanya berdasarkan pendekatan bersepadu. Perkembangan matematik dijalankan:

- dalam kehidupan seharian: penciptaan situasi minat kanak-kanak dalam satu sama lain, bantuan yang diperlukan dalam hal ini, organisasi aktiviti kolektif dengan kandungan matematik;

- dalam permainan dan latihan khas yang bertujuan untuk membina idea tentang diri mereka sendiri, tentang orang dewasa dan rakan-rakan sekitar, tentang sistem hubungan sosial; menguasai cara interaksi (kerjasama, dan lain-lain);

- dalam mengajar permainan plot-didaktik dan teater (mengarahkan dan bermain drama), di mana mengenal pasti, memahami dan mencipta hubungan kuantitatif, kuantitatif, spatial dan temporal menjadi matlamat dan cara aktiviti;

- dalam lukisan kelas, pemodelan, pembinaan, kerja manual dan rumah tangga dengan meningkatkan mereka dengan kandungan matematik asas;

- kelas khas mengenai perkembangan kanak-kanak matematik;

- mengenai aktiviti permainan kompleks, di mana tanda-tanda lisan, grafik, dan imej-imej secara serentak digunakan untuk menyatakan satu kandungan matematik;

- dalam kerja-kerja pembangunan ucapan (mengajar laporan lisan mengenai tindakan yang dilakukan, menyusun cerita "dari pengalaman peribadi", memberitahu teks tugas aritmetik, menulis teks dengan kandungan matematik asas apabila melaksanakan peranan dalam permainan plot-didaktik dan teater);

- semasa kerja individu dengan kanak-kanak dari kumpulan risiko untuk dyscalculia, yang berdasarkan program individu pembangunan matematik yang dicipta khas untuk setiap kanak-kanak. Pada masa yang sama, perhatian utama diberikan untuk mengisi "jurang" dalam pembentukan perwakilan kuantitatif, temporal, spasial, magnitud dan geometri mengikut ciri-ciri individu kanak-kanak. Atas dasar persepsi, aliran operasi visual-kiasan, kehadiran kecacatan dalam tujuan tingkah laku dan organisasi aktiviti penghitungan, dan sebagainya, kerja individu dilakukan dengan anak-anak pada pencegahan dyscalculia.

Oleh itu, proses pembangunan matematik mempunyai asas permainan. Permainan - kelas - cara utama pembangunan matematik kanak-kanak usia prasekolah. Apabila menganjurkan permainan dengan kandungan matematik, adalah perlu untuk mematuhi beberapa keperluan yang penting, menurut penulis, untuk keberkesanannya:

- untuk merancang setiap pelajaran diperlukan dalam perpaduan tugas pembangunan, pendidikan dan pembetulan;

- untuk merancang kelas dalam masa keseluruhannya dan bahagiannya masing-masing harus sesuai dengan logik perwakilan matematik yang terbentuk;

- kandungan pelajaran itu harus termasuk pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak;

- kaedah dan teknik pengajaran dipilih sedemikian rupa untuk memastikan perubahan aktiviti kanak-kanak dalam proses permainan-pekerjaan;

- setiap aktiviti permainan kumpulan dan individu mesti mempunyai kejelasan struktur dan kesempurnaan;

- pelajaran harus menggunakan kejelasan sesuai dengan konsep pedagogi, kandungan dan ciri-ciri psikofisik individu perkembangan anak-anak;

- Keamatan emosi adalah salah satu ciri utama setiap aktiviti permainan;

- dalam kursus ini diperlukan untuk mematuhi norma kebersihan dan kebersihan

Berdasarkan di atas, kita dapat membuat kesimpulan bahawa terapi pertuturan untuk pencegahan dyscalculia dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP adalah berdasarkan pendekatan bersepadu. Pendekatan ini melibatkan penyepaduan aktiviti pengiraan bersempena kerja terapi pemulihan dan pertuturan dalam pelbagai bidang: pembangunan dan pembetulan ucapan, permainan, visual, konstruktif, buruh, muzik, latihan, dll.

Organisasi kerja pembetulan mengenai pencegahan dyscalculia pada kanak-kanak dengan gangguan ucapan.

Kajian mengenai masalah ini dijalankan dalam kumpulan terapi pertuturan untuk kanak-kanak dengan gangguan ucapan dari institusi pendidikan prasekolah No 18 dari Aleysk.

Untuk menganjurkan kerja pencegahan dyscalculia, penulis menawarkan teknologi interaksi berdasarkan permainan dan aktiviti praktik subjek yang bertujuan untuk mencegah jenis dyscalculia tertentu, dengan mengambil kira peringkat perkembangan matematik. Peralihan dari satu peringkat kerja kepada yang lain bergantung kepada hasil pemeriksaan kanak-kanak.

Peperiksaan primer mengenai pengetahuan dan kemahiran matematik kanak-kanak semasa kemasukan ke kumpulan terapi pertuturan.

Penulis mencadangkan supaya setiap kanak-kanak menyelesaikan tugas dan, berdasarkan hasil prestasi, meletakkan mata:

0 - tidak memulakan tugas atau bertindak secara rawak; kanak itu tidak menerima bantuan dari luar, tidak memahami makna tugas itu.

1 - percubaan yang betul untuk menyelesaikan tugas dibuat; kanak yang melihat bantuan dari sisi, boleh menggunakannya untuk tugasan.

2 - tugas dilakukan dengan betul oleh diri anda sendiri.

Kemudian tahap kejayaan ditentukan oleh formula:

VU = (n × 100%): n max

Di mana CU adalah tahap kejayaan;

n ialah jumlah mata yang dicetak oleh kanak-kanak pada ujian ini;

n max - bilangan maksimum mata: dalam kes kami untuk ujian input dan akhir, ia adalah 20 mata setiap satu.